専任教員のページ　宇野和幸｜油画分野オフィシャルサイト

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ　ＯＦ　ＭＩＭＥＳＩＳ」　

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ　ＯＦ　ＭＩＭＥＳＩＳ」　
ある時期からの私の作品は、全てこのタイトルにしている。
擬態の風景、擬態する風景。それぞれが単独の作品でありながら全体でもある、そんな作品として成り立ってくれたらよいと思う。
基本的に同じタイトル、同じコンセプトの作品（乱暴な言い方をすれば、だが）でも、並べてみるとずいぶん変わってきていることに改めて気付く。

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ　ＯＦ　ＭＩＭＥＳＩＳ」　和紙・アクリル板にミクストメディア　200ｘ300ｃｍ　1993年

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ　ＯＦ　ＭＩＭＥＳＩＳ」　和紙・アクリル板にミクストメディア　210ｘ150ｃｍ　2005年　

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ　ＯＦ　ＭＩＭＥＳＩＳ」　和紙・アクリル板にミクストメディア　180ｘ240ｃｍ　2005年

08/06/26

芳野ゼミの取材（５）

これは、アメリカ・ニューヨークでの9.11テロをモチーフにした個展の展示風景です。

壁面に対して右側が斜めに出っ張るような展示、作品の一部に穴を開けてそこからフラッシュの光が洩れてくる仕掛け、シルエットがプリントされたアクリルのタワーを配置する、など展示方法も変えた展覧会でした。

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ　ＯＦ　ＭＩＭＥＳＩＳ　ＦＲＯＭ　９１１」　ギャラリー睦　2003年
08/06/26

作品写真モノクロバージョン

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ　ＯＦ　ＭＩＭＥＳＩＳ　（ｆｒｏｍ 911）」　
和紙・アクリル板にミクストメディア　120ｘ210ｃｍ　2003年

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ　ＯＦ　ＭＩＭＥＳＩＳ」　和紙・アクリル板にミクストメディア　210ｘ150ｃｍ　2004年
08/06/26

芳野ゼミの取材（４）

おまけ・・・というか、ちょっと毛色の違う素材での作品を紹介します。
「ちょっとお試し」感覚の初銅版画の中の1点です。

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ」　銅版画　14ｘ30ｃｍ　1986年

「風景スケッチ」　水彩紙にペン・水彩　19ｘ28ｃｍ　　1989年

08/06/26

芳野ゼミの取材（３）

学生から「転機となった作品はありますか?」と、質問されたのですが、「・・・・・」自分でもよくわかりません。
制作するにあたっての中心的な素材や手法の変化は、ところどころであったことはあったのですが、「転機」というにはそれぞれ気恥ずかしいような気がしてしまいます。なるべく筆を洗わなくてもすむようにとか、持ち運びやすいようにとか、きっかけはろくでもないことばかりのような気がします。たまたま、とか、なりゆきで、とか。

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ　ＯＦ　ＭＩＭＥＳＩＳ」　
和紙・アクリル板にミクストメディア　200ｘ300ｃｍ＋α　1993年

この作品は「00コラボレーション：詩と美術」という展覧会に参加したときのものです。現代詩の広瀬大志さんとのコラボです。
それまでの作風と大きく変わったわけではありません（と、自分では思います）が、「絵画の内臓として詩を呑みこむ」「呑みこんだものが画面から新たな質を伴って匂いたつ」ような感覚に気持ちが昂るのを抑えることができませんでした。その一方で、コラボ相手の広瀬さんがこの作品を認めてくれるだろうか・・・というような怖さも強烈に感じていました。ですから、作品が完成して会場に展示したときに「すごい！」と言ってくれた広瀬さんの言葉は、何よりもうれしかった。
批評家に何を言われようが別に怖くもなんとも無いのですが、作品を曝け出しあいながら踏み込んでいく制作は、お互いに異次元の刺激を与え合うものなのでしょうか。気を抜けない重圧と畏れに耐えながらの制作だったので、今でも強く印象に残っている作品です。
ある意味「転機となった作品」なのかもしれません。

「ＬＡＮＤＳＣＡＰＥ　ＯＦ　ＭＩＭＥＳＩＳ　(yamainugiri）」　
和紙・アクリル板にミクストメディア　200ｘ300ｃｍ　1997年

その後に、グループ展ではなく個展の形式でコラボレーションを行っています。そしてさらに映像作家の関根博之さんを加えて、「詩と映像と美術のコラボレーションシリーズ」として展開していくことになります。

08/06/26

芳野ゼミの取材（２）

これも学生時代の作品。
卒展に出品・提出した方の卒業制作作品です。
卒業制作として2点を同時進行していましたが、最終的にこちらの作品に絞って提出しました。

卒業制作展では、F10号の自画像もあわせて展示されます。

「偽装された感傷」　キャンバスに油彩　182ｘ227ｃｍ　1985年
08/06/26

芳野ゼミの取材（１）

いま大学では、1回生の教養ゼミが行われています。
イタリア美術史がご専門の芳野先生のゼミでは、数名の学生グループごとにテーマを決めて、調査･発表・ディスカッションを行うという授業が進行中です。
あるグループでは、「アーティストとしての宇野先生を調査する！」というテーマを掲げたようで、学生たちが連日のようにインタビューや作品資料の閲覧にやってきます。

学生たちが興味を持った作品の一部をここでも公開してみようと思います。

まずは、学生時代（大学1年生）の授業で制作した作品。

「アトリエの人体」　ボール紙にテンペラ　82ｘ73ｃｍ　1981年

「アトリエの人体」　ボール紙にテンペラ　73ｘ82ｃｍ　1981年

08/06/26

美術鑑賞の授業（千葉県立佐倉南高校との交流)

10年以上の付合いがある作家であり、高校の美術教員でもある友人が、授業で使いたいということで個展会場で作品の写真を撮っていったことがある。
しばらくして、彼から手紙が届いた。
私の作品画像を使った授業の様子と生徒たちの感想をまとめて送ってくれたのだ。
さらに、彼からはそれらの感想に対して、制作者としてコメントを返して欲しいというひと言が添えられていた。

なかなか興味深い取り組みだったので、彼と彼の勤務する高校とその生徒たちに許可をもらって、ここに紹介させていただくことにした。
（千葉県立佐倉南高等学校大竹英志先生、当時の1年生の皆さん、学校関係の方々にお礼申し上げます。　）

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「大竹先生より」

展覧会の時は作品を撮影させていただきありがとうございました。

授業の中でその作品画像を生徒に見せ、感想等を書かせました。
生徒の一言集をお送り致しますのでご一読いただき、それに対する生徒向けのコメントを送っていただけたら助かります。
生徒達にとっては、作家からのメッセージを聞くことによって楽しみが増幅することになると思いますので、宜しくお願いします。

１年生に３作家の作品を数点ずつ見せました。
事前に何も説明はしないで、ただ見せ、一作家または一作品を選び、感想等を書かせるという方法を取っています。
７６人中２４人が宇野さんの作品を選び、感想等を書きました。（宇野さんの作品を選んだ生徒は約三分の一でした。）

星空の作品(他の作家の具象表現による絵画）が受け入れやすかったようで、それを選んだ生徒が多かったです。人気投票ではないので少数派も大切だと話しました。
＜星空＞を選んだ生徒の感想は「奇麗だ」等、断定的な内容がほとんどなのに対して、宇野さんやＮさん（植物をモチーフとしてミクストメディアによるドローイング的な作品を制作している女性作家)の作品を選んだ人は、疑問を投げかけながらも興味を持った内容が多かったです。
その興味はより高度な鑑賞への入り口なのだと思います。

私は、鑑賞教育をコレクター育成の教育であるとも捉えています。
形而上学のあるヨーロッパでは形而上学と一体になっている作品を解説する事が有効でしょうが、形而上学の無い日本では解説するより見て楽しむ経験をさせる事が有効だと思っています。
本物の作品を見せる事ができるならまた違った反応を得られるのでしょうが、スライドで見せるだけでも効果はあると思っています。私の授業を受講した生徒からコレクターが誕生するかは疑問ですし、結果が出るのは数十年後になりますので、気の遠くなるような育成計画かもしれません。
私なりに、高校の美術教師という立場から、国内の造形芸術活性化のために微力ながら努力しているところです。

川村記念美術館での鑑賞授業の様子

川村記念美術館に連れて行く授業は、同館増築工事のため今年度は３年生だけを対象としました。来年度からまた再開し、できるだけ多くの生徒を連れて行こうと思っています。

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「宇野和幸作品の感想」

　
１年Ｂ組（10月10日）

・独創的でいいと思った
・あまり何が書いてあるのかわからないところが面白い。
・黒の中にピンク、黄、緑、青があって緑はたらした感じに見える。下の方が水が溜まっているように見える。
・三つ目ぐらいに出てきた絵がなんだか「レインボーブリッジ」みたいな橋に見えた。でもトータルで言うと、よくわからない構図が多くて面白いと思った。

１年Ｄ組（１０月１２日）

・黒い部分も、複雑な絵になっているようで、面白い絵だと思った。赤い線も何かを表していると思うけどよくわからなかった。凄く細かく見えた。
・何か不思議でちょっとよく分かんないところが良いと思った。それと何かカッコイイから好きですねちょっと怖いのもある。
・建設現場のように見える。

１年Ｅ組（１０月１２日）

・感想は「変」「面白い」です。Ｎｏ．２の作品(Ｈさん)とＮｏ．３の作品(Ｎさん)はちゃんと物を描いているけど、Ｎｏ．１(宇野和幸)は何を描いてあるかよぉく見ないとわかんないとこが面白かった。
・赤い線が赤外線ではられた家に見えて面白かったから。
・大都会を上から見た感じに思えた。
・色とりどりで何か良い。
・不思議な空間というふうな感じで面白い。
・赤い線が空間の奥行きみたいだった。最初の絵は建物みたいな感覚だった。下の方が暗くて、上のほうが明るかった
・凄く謎感があるけど、赤線が立体的な感じがした。周りにはビルとかゴミとか、少し空も見えている感じがする。
・変な赤い線がいっぱいあった。何描いてあるかわかんない。

１年Ｆ組（１０月１５日）

・ごちゃごちゃしてわけのわからなくなった現在の社会や世界の様に感じた。赤や黄色はその世界や社会の中で色々な色に染まっていく人のように感じた。
・とても難しいけど、面白い絵だと思った。
・上下逆に見ると、何となく、手前が水溜り、中央に大きいビルがある感じで、周りが住宅地みたいに思った。
・何か居そうで良いと思った。
・ごちゃごちゃしているから。
・この電車の線はなかなか上手いです。

１年Ｇ組（１０月１５日）

・何描いているのかわからないけど、カラフルで一目見ただけで印象に残る。
・四次元を感じた。奥行きの感じが不思議な感じ。赤い線が全体に締まりを求めている感じで良かった。（見た後、数名が四次元を話題にしていました。時間を加えた次元などと。）
・どれも赤い線が部屋の間取り図みたいに見えた。背景の色使いが少し危ない（？）というか、狂気的な雰囲気を感じられた。でもどこか悲しい様な不思議な作品だと思った。

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「私(宇野)から佐倉南高校のみなさんへ」

大竹先生から、授業で私の作品を観てもらった時の皆さんの感想をまとめたプリントをお送り頂き、皆さんの感想を興味深く読ませていただきました。

皆さんは普通の高校生で美術評論や作品制作のプロではないわけですが、頂いた感想はそれぞれ非常に正確に、また本質に迫るところを感じ取って観てくれていることに、驚きと喜びを感じています。

作品にはそれぞれに（あるいは複数のまとまりで）表現する目的や追い求めたい真実、伝えたい事柄を持っています。私達はそれらを、一般的に「コンセプト」という呼び方をしています。
平たく言えば作品の「ねらい」、制作における重大な「動機」、作品を制作するにあたって「自らに課した制作システム上のルール」ということになります。もう少し踏み込んだ言い方をすると、「作品を通して他者へと伝える『自分なりの哲学』、『世界を理解するための切り口』をどのように持つのか、ということを自覚すること」でもあります。

個別の作品に関する予備知識や情報を持たずに、自分自身の眼で、これだけいろいろなことを感じたり楽しんだりすることのできる皆さんですから、その作品の「コンセプト」に触れ、それを理解することで、より深く目の前の作品と関わる事が出来るようになるだろうと思います。
このことはひょっとすると、評論家や学者による作品解説の言葉を鵜呑みにして「これは○○を表現したもの」と、暗記科目の試験勉強のように知識の蓄積をしていくことと似ているように思ってしまうかもしれません。しかし実は「コンセプトに触れる・理解する」ということは、それとは本質的には大きく異なることです。
何よりも「コンセプト」や「表現」は保証された正解や価値を示そうとするものではありません。
真摯な「思考」や「意思」・「想い」の切実な提示・問いかけであるのです。それに対して誠実に向き合ってみて欲しいという気持ちが「かたち」になったものなのです。
作品に向かい合える気持ちや何らかの引っ掛かり･興味を持てるということは、既にそこで何かの共振作用のようなものが起こっている、そのことに気が付いているということなのだと思います。
そこでもう少し踏み込んでみて「何がそうさせるのか」を考えてみることが「コンセプトに触れる・理解する」重要な入り口になっていきます。
そしてそれは皆さんの心と人生を、より豊かなものにしてくための力を身に着けることにつながる大切な「感性」を、自ら見つめる行為に他ならないのです。

私の作品のコンセプト、作品に共通して考えるベースとなっているものは、「ズレ」によって世界を見直すこと、そこに存在する「気配」とも言うべき「実体の無い感覚の存在感」を表していこうということです。私が求める「真実」は、多面的に観察するといったようなことを超えた「ずれ」「ずらし」、意味や価値観の常識を少し歪めることによって垣間見える「不安な瞬間」にのみ存在していると感じています。そして私はそれを「美しい」と思っています。
その「美しさ」は、見た目の形や色彩の見事さといった「きれいな」ものではないかもしれませんが、それをこそゆるぎなく美しいものだと思ってしまうのです。
私はそれを、そういったモノゴトの感じ方を、極端に言えばある種の科学的な方法によって数式化することが出来ないかという興味をも持って作品を作っているのです。

皆さんの感想の中に多くあった「何が描いてあるのか分からない、けど･･」という思いは、私の、あるいは他の現代美術作家の作品を楽しみ、理解するうえで、非常に重要な入り口であると思います。作品の中に具体的な分かりやすい形・いわゆる写実的な、または記号的な要素による説明がなされていないことで、知識による理解力に先導されない「感性」の扉が開かれて、そこから本当の意味での「観る」こと｢感じる｣事が始まっていくのです。

実際に皆さんの感想には「何が描いてあるのか分からない、けど･･」と、何か具体的な物が説明されてはいないようだけど「なんかかっこいい」「不思議な空間みたい」｢何かが潜んでいそう｣「変、だけど面白い」と感じてくれています。その言葉は、当たり前で何ともない一言のような気がしますが、とてもは重要なことなのです。実はその瞬間には皆さんはもう、感性の扉・第３の眼を開き始めているのです。
「レインボーブリッジみたい」「建設現場みたい」「大都会を上から見た感じ」「建物とか水溜りとか空とかがある」「空間の奥行きが深い感じ」などのように、自分自身の持つイメージと作品から受ける感覚を、比較したり摺り合わせたりしながら、自分の中に生まれた感覚や感情を手探りで確認していこうとしています。そして「狂気的な雰囲気でありながら、どこか悲しいような不思議さを感じ」たり、「４次元を感じ」たり。「ごちゃごちゃしてわけのわからなくなった現在の社会や世界のように感じた。色彩はその世界で様々に染まる人間のようだ。」と、ひとつの理解がなされ、そこから何かしらの感覚的な共振が起こりつつあるのではないかと思います。そこで受信した感覚の揺らぎを見つめ、見守ってあげるとことによって、その人自身からも新たな共鳴信号が出されていくようになる。そう思います。

作品の中の、何かの構造物のように見える赤い線は、ズレている世界を象徴的にあらわしています。
一見正しいパースペクティブ（線遠近法）のように振舞っている線たちは、実際には正しい構造を持っているわけではありません。どこか歪んでいたりちゃんとにつながらなかったりしています。ですから、建物のようでありながらもただの赤い線でしかないといった二つの側面を持っています。

もし、興味を持ってもらえるのなら、次の機会には私の具体的な制作方法などについてもご紹介したいと思います。

（2007.11.17）

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「鑑賞教育についての私見」　千葉県立佐倉南高等学校　教諭　大竹英志 (２００８年６月８日)

造形作品の制作と鑑賞

制作と鑑賞は美術文化の双翼です。制作と鑑賞が揃う事によって生きた文化になると考えます。
鑑賞とはルノアールやピカソなど評価が定まった過去の作品を見る事だけではなく、現在作られている作品を見て楽しむ事も鑑賞です。現在進行形の作品を見て、自分の感性で楽しむところに生きた文化があると言えるのではないでしょうか。

美術教育の役割

美術教育は制作に片寄っていると思います。私も初任から作品作りの授業ばかりを行ってきましたが、見る側を育てる必要性も感じていました。最近の実践から、鑑賞教育において知識や教養を教える事を第一にするのではなく、生徒自身が自分の感性で作品を受け止め、見る楽しさを経験させる事こそ第一にすべきであると考えるようになりました。見る側を育てる事も美術教育の大切な役割なのではないでしょうか。

作品の価値

　　ニューヨークで開かれたオークションで日本の現代美術作家の作品が約１６億円で落札されました。１６億円に相当する価値は何なのか考えるとわからなくなってしまいます。造形作品の存在価値は見る事にあると思います。造形作品に向ける眼差しは西洋人と日本人とでは違うような気がします。日本国内に於いて、作品を作る人と見る人が生きた文化をつくり、その中で作品の価値を見出していく状況があっても良いのではないでしょうか。
　　
　川村記念美術館　の取り組み（美術教育サポート）

川村美術館にて

川村記念美術館では１０年ほど前から、アメリカの学者アメリア・アレナス氏の指導の下、鑑賞者が美術の知識教養にとらわれずに、作品と直接コミュニケーションをする対話型ギャラリートークを小中学生対象に行っています。私は２００３年３月にこの取り組みと出会い、佐倉南高校が高等学校として初めて参加することになりました。

私の鑑賞教育の試み

２００４年度から川村記念美術館の対話型ギャラリートークを授業に取り入れ、授業日課の中で川村記念美術館に行っています。現在勤務している佐倉南高校が川村記念美術館から最も近い高等学校である事と美術の授業が２時間続きなので継続実施できています。教育効果を上げるためには各クラス年１回は美術館に行き、本物を見せる必要性があります。
　　
２００５年度から川村記念美術館の美術教育サポート以外でも、パワーポイントを使い鑑賞の授業を行っています。１クラスにつき年間約１０回行い、教科書や画集に載っている作品の他、知人友人の作品やDVDも使い、現在進行形の作品を多く見せるようにしています。
　　
２００７年度、知人友人の作品を使った鑑賞の授業で感想を書かせ、それを作者に送ってみました。その反応は意外なほど良く、作者全員が喜び生徒の感想文に感激してくれました。この事から、生徒たちが如何にうまく作品とコミュニケーションしているかがわかります。

このような授業から見る側が育ち、作り手と見る側が一緒になった、渦巻くような生きた美術文化の状況が誕生することを願っています。　　

アトリエの大竹英志先生

08/06/18

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